單元二　觀察生物

課題

生物特徵的多樣性

課程連結

2.1 生物：生物的特徵
2.3 動植物的多樣性：繁多的生物種類

預計課堂時間

80 分鐘

引言

生物的特徵存在多樣性，例如不同生物會使用不同溝通方式，如海豚使用超音波及四肢來溝通，而螢火蟲則透過發出光線來溝通。由於不同生物的身體具有不同的構造，故它們能夠以不同的方式來溝通。

在本活動中，學生會探索一些生物溝通的例子。最近，一班英國科學家發現馬匹不像人類般以語言來溝通，而會以耳朵和眼睛。與此同時，馬匹的溝通方式會作為探究例子。學生需要嘗試提出不同的方法來驗證所作的假設。

核心問題

不同生物是以甚麼方式溝通的？

學習目標

在本活動中，學生應能

  1. 認識生物以不同方式進行溝通及生物的多樣性 (SP2)；
  2. 提出馬匹進行溝通的可能方式，並以科學方法來驗證所作的假設 (SP3)；
  3. 分析及詮釋數據以得出結論 (SP5)；
  4. 建構二义式檢索表來辨認生物 (SP 2)。

教案

任務 (時間) 簡短描述 物資 目標

導入
(15 分鐘)
  • 讓學生思索海豚和螢火蟲的溝通方式：
  • 老師總結生物以不同方式進行溝通，這反映生物有不同身體構造用作訊息傳遞，以及能夠就接收的訊息作出反應，這是生物其中的一個特徵。
 (1)

探索
(20 分鐘)
  • 學生探索馬匹如何溝通，並設計不同的科學方法來驗證所作的假設。
  • 學生匯報所作的假設，並聆聽同儕及老師的回饋。過程中，學生需要分辨在之前已學習的不同變數。
  • 老師可鼓勵學生自行思考可行的實驗。
 (2)

評估
(10 分鐘)
  • 學生簡單匯報其想法，並評估其他同學的想法。
  • 老師可作為協作者，評估及引導學生正確設計實驗。
 (2) & (3)

探索及解說
(25 分鐘)
  • 學生探索科學家的裝置。
  • 老師讓學生說明設計的原理。
    • 裝置1：

      科學家放置兩筒農作物，並在兩筒農作物的中央放置一張馬匹的相片。馬匹可以選擇其中一筒農作物。

    • 裝置 2：

      科學家重複使用裝置1，但遮蓋相片中馬匹的耳朵。

    • 裝置 3：

      科學家重複使用裝置1，但遮蓋相片中馬匹的眼睛。

  • 學生分析數據以得出結論。
 (2) & (3)

延伸
(10 分鐘)
  • 學生延伸另一裝置以鞏固所作的結論。
  • 學生使用這堂所學習到與溝通有關的外在特徵，建構二义式檢索表來辨認四種生物。
 (4)